Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки Психолого педагогическое сопровождение предпрофильного обучения

Cмирнова Надежда Владимировна– психолог МОУ «Краснохолмская средняя общеобразовательная школа № 1»

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Целью психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения является обеспечение развития обучающегося в соответствие с возрастными нормами.

Психологическое сопровождение профильного обучения предполагает три задачи:

1) мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся;

2) психологическая диагностика при отборе учащихся в профильные классы, определение профиля обучения для каждого ученика;

3) углубленная профориентация учащихся.

1. Мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся.

Ранняя профилизация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребенка. Эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Доказательством этой закономерности могут служить результаты диагностики структуры интеллекта. Диагностика осуществлялась при помощи теста структуры интеллекта Амтхауэра и проходила в два этапа: первый – в 2005 (9 класс) и второй - в 2007 (11 класс). Анализ данных диагностики показал, что наблюдается рост показателей по всем компонентам (это свидетельствует о благоприятном влиянии профильного обучения, а в частности элективных курсов на интеллектуальное развитие школьников), однако не происходит изменение структуры интеллекта (как были относительно низкие показатели математических способностей, так и остались). Причиной стабильности структуры интеллекта может быть специализация элективных курсов, так как старшеклассники, участвовавшие в диагностике, в 10 и 11 классе предпочитали курсы в основном гуманитарной направленности. Именно поэтому одной из важнейших задач психологического сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся.

2. Психологическая диагностика при отборе учащихся в профильные классы, определение профиля обучения для каждого ученика.

Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие. Данное обстоятельство приводит к тому, что задача отбора, несмотря ни на что, остается актуальной на протяжении многих веков в современном виде преобразуется в задачу вступительной диагностики , позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности, а значит помочь учащимся с выбором профиля обучения. Для определения оптимального профиля обучения для каждого ученика мы используем следующие методики: «Профиль», «Тип мышления», «Эрудит» и Опросник профессиональных склонностей.

3. Углубленная профориентация учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старшего звена в условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях.

ППС профильных классов делится на четыре сопровождающих цикла: предподготовительный (8-й класс), подготовительный (9-й класс), адаптационный (10-й класс) и заключительный (11-й класс).

Психолого-педагогическое сопровождение 8-х классов (предподготовительный цикл).

Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна без предпрофльной подготовки, призванной создать условия для повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения.

Цель работы психолога в 8 классах : организовать систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей повышению готовности к самоопределению.

Задачи:

• 
  Расширить знания о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, рынке образовательных услуг.
• 
  Сформировать представление о своих психофизиологических качествах.
• 
  Сформировать умения адекватно оценивать свои склонности и возможности и соотносить их с требованиями, которые предъявляет профессия.

Достижение поставленных задач осуществляется через проведение информационных мероприятий, ориентационных курсов, консультаций для учащихся по методике выбора элективных курсов и будущего профиля обучения; изучение интересов учащихся; презентацию программ элективных курсов для учащихся и их родителей.

В целях создания условий для профессионального самоопределения используется практический курс “В поисках своего призвания”. Курс состоит из 14 занятий (второе полугодие):

1. Давайте познакомимся! (Знакомство.)

2.Образ “Я”, или “Что я думаю о себе”. Цель занятия – расширить сферу самопознания; развить навыки самоанализа.

3. Дороги, которые мы выбираем.

4. В мир профессий – по компасу. (Ознакомление с профессиональными типами Дж. Голланда. Выявление индивидуального профессионального типа.)

5. Палитра ваших способностей.

6. Тест Р.Амтхауера.

7. Беседа о способностях и обсуждение результатов теста.

8. В “круге Айзенка”. (Ознакомление с понятием и типами темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)

9. “Формула темперамента”. (Ознакомление с понятием и типами темперамента. Определение ведущего типа темперамента.)

10. Чувства и эмоции.

11. Здоровье и профессия.

12. Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая классификация профессий по Е.А.Климову. (Построение классификации. Обсуждение будущей профессии.)

13. Стратегия профессионального выбора. (Обучение стратегии выбора. Обсуждение ошибок, сопутствующих выбору карьеры.)

14. Твои перспективы. (Самоанализ готовности к профессиональному старту.)

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 9 классах.

Психолого-педагогическое сопровождение 9 классов (подготовительный цикл).

Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9-х классов , – принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т. п.

Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека.

Цель работы психолога в 9-х классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути.

В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи:

1) определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9-го класса;

2) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9-х классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам.

3) определение оптимального профиля обучения и диагностика востребовательности каждого профиля.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью нескольких методик:

2. Определение типа личности по методике Холланда.

3. Карта интересов.

Результаты исследования заносятся психологом в “Индивидуальную профкарту” учащегося и выдаются на совместном с девятиклассниками родительском собрании.

Педагогам результаты исследования представляются на педсовете в виде профкарт класса. При этом у них есть возможность также проанализировать возможности ребят, и оценить какую помощь и поддержку они смогут оказать тем подросткам, которые в этом нуждаются.

Следующим этапом работы является консультативная и развивающая деятельность с помощью элективного курса «Профориентация старшеклассников. Шаг в профессию».

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 10-м классе.

Психолого-педагогическое сопровождение 10 классов (профильный цикл).

Для современного 10-го класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей. Основная цель работы психолога в 10-м классе – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения.

Задачи:

1) Совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года;

2) Отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации;

3) Психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников.

4) Создание условий для формирования адекватной самооценки своих потребностей и возможностей.

Этап рефлексии. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 11-м классе.

Психолого-педагогическое сопровождение 11-х классов (заключительный цикл).

К моменту окончания школы ученик 11-го класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие “психологической готовности” предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни.

Основной целью психолога при работе с 11-м классом является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности.

Задачи:

1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности;

2) проведение развивающей работы с учащимися;

3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы.

Определение уровня профессиональной и социальной готовности осуществляется с помощью тех же методик, что и в 9 классе, при необходимости проводится углубленная индивидуальная профориентация.

Результаты исследования заносятся психологом в Профкарту старшеклассника и выдаются на совместном родительском собрании.

Необходимым этапом сопровождения является развивающая работа в рамках элективных курсов «Психология общения», «Что я знаю о себе?» и «Школьный психолог. Введение в профессию».

Этап рефлексии . В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классным руководителем, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, разрабатываются рекомендации и пожелания для оптимизации работы в выпускном классе.

Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения – создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.

Предпрофильное обучение

(9 класс)

Профильное обучение

(10 - 11 класс)

• реализация профильности ставит выпускника основной школы перед необходимостью ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления.
• педагоги и психологи должны не только помочь школьнику осуществить выбор профиля, но и сформировать собственную аргументированную позицию по этому вопросу.

Предпрофильная подготовка – это система работы образовательного учреждения, обеспечивающая учащимся основной школы ответственный выбор предварительного самоопределения в отношении будущей профилирующей деятельности.

КОМПРОМИСС

ИНТЕРЕСЫ ШКОЛЬНИКА

(т.е. «ХОЧУ»)

СПОСОБНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(т.е. «МОГУ»)

Комплексная модель психолого-педагогического сопровождения требует:

не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору.

Программа

психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения

«Я выбираю профессию»

(36 часов)

Цель программы:

1. Содействовать актуализации процессов и механизмов профессионального самоопределения учащихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути.

2. Оказать помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессиональной деятельности.

3. Совершенствовать коммуникативные навыки учащихся

Для реализации целей необходимо решить следующие задачи:

1. Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, способствовать межличностному росту;

2. Создание условий для раскрытия творческого потенциала: формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии;

3. Выявление интересов, склонностей учащихся, направлен­ности личности, первичных профнамерений и их динамики; определение социальных установок и помощь в их фор­мировании;

4. Определение мотивации выбора и ее структуры; формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

• 1. Повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, способствовать межличностному росту; 2. Создание условий для раскрытия творческого потенциала: формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии; 3. Выявление интересов, склонностей учащихся, направлен­ности личности, первичных профнамерений и их динамики; определение социальных установок и помощь в их фор­мировании; 4. Определение мотивации выбора и ее структуры; формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний; 5. Определение выраженности и структуры способностей;

• практические и лабораторные работы
• заполнение рабочих тетрадей по курсу
• рекомендации по эффективному построению своего жизненного пути и выбору своей будущей профессии
• межличностному общения в быту, с партнерами по бизнесу, коллегами по работе

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старшего звена в условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях .

Психолого-педагогическое сопровождение профильных классов

подготовительный цикл

(9 класс)

заключительный цикл

(11 класс)

адаптационный цикл

(10 класс)

Основная цель:

способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения.

• совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года;
• отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации;
• психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников.

Основная цель:

помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности

• определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности;
• проведение развивающей работы с учащимися;
• психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы

Развивающий курс «Новая жизнь»

Цель данного курса – помочь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении

Курс состоит из 6 занятий:

1. “Моя линия жизни”. Занятие направлено на развитие временной перспективы.

2. “На пути к цели” - здесь отрабатываются навыки преодоления препятствий на пути к достижению целей.

3. “У меня все получится”. На занятии формируются приемы уверенного поведения.

4. “Нет проблем!” - дальнейшая отработка приемов уверенного поведения.

5. “Поговорим о жизненных ценностях”. Основная цель занятия – осмысление старшеклассниками своих жизненных ценностей.

6. “Пожелай мне доброго пути”. Главная цель здесь – получение обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников занятий.

Модель психолого-педагогического сопровождения профильной школы

Психологическое сопровождение профильной школы

Предпрофильная подготовка

Профильное обучение

Портфолио

Курсы по выбору

Профильные предметы

Элективные куры

Предпрофильная подготовка

Родители

Учащиеся

1. Собрание по теме: “Модернизация образования в старшей школе”

2. Работа с сопротивлениями родителей

3. Информирование о системе профильного обучения.

4. Семинар по теме “Особенности подросткового и юношеского возраста. Психологическая поддержка в ситуации выбора профиля обучения”.

5. Анкетирование по ППиПО.

6. Привлечение родителей к организации социальных практик.

1. Проведение ориентационных курсов по выбору профессии.

2. Изучение интересов, способностей, склонностей.

3. Изучение образовательных потребностей.

4. Консультирование по освоению алгоритма выбора.

5. Помощь в написании резюме, автобиографии и планов на будущее.

6. Посещение программы “Я выбираю профессию”

7. Консультации по построению ИПО (индивидуального профиля обучения)

Педагоги

1. Освоение механизмов работы с портфолио. Смена установок на систему оценки достижений ребенка.

2. Помощь в организации и проведении мероприятий по информированию родителей.

3. Консультирование по возрастным и психологическим особенностям ребенка.

Профильное обучение

Родители

Педагоги

Учащиеся

1. Психологическая экспертиза по реализации компетентностного подхода на занятиях по профилю и элективных курсах.

2. Консультирование по профессиональному самоопределению школьников.

3. Консультирование по построению индивидуальных образовательных программ учащихся.

4. Консультирование по освоению новых педагогических технологий.

1. Просвещение о профиле или ИПО (профильные предметы и элективные курсы).

2. Информирование о профессиональных учебных заведениях и уровнях профобразования, перспективных отраслях с учетом развития рынка труда.

3. Ознакомление с итогами профдиагностической работы с учащимися.

4. Поиск альтернатив (консультации, беседы).

1. Поиск альтернатив в выборе профиля.

2. Помощь в профессиональном самоопределении.

3. Изучение индивидуальных склонностей, способностей, интересов.

4. Изучение профессиональных и образовательных потребностей.

5. Проведение тренинга “Личностного роста”

6. Элективные курсы

Анализ и коррекция ИПО.

• Структура интеллекта тестом Амтхауэра;
• Диагностика предпочитаемых сфер деятельности;
• Анкетирование учащихся по вопросам планирования профессионального будущего;
• Анкетирование родителей по вопросам планирования профессионального будущего

• Предоставление информации администрации при комплектовании профильных классов;

• Проведение индивидуальных и семейных консультаций по проблематике выбора профиля обучения;
• Психолого-педагогическая оценка потенциала скомплектованных профильных классов.

Результаты адаптационного периода (анкетирование 10-х классов)

Пришли сознательно в 10-й класс

10 А

10Б

Пришли неосознанно в 10-ый класс

10В

10Г

общ

По профилю обучения

Профиль

10А

+

(%)

1. гуманитарная направленность

10Б

-

(%)

2. физико-математическая направленность

+

(%)

3. общая направленность

10В

-

(%)

+

(%)

10Г

-

(%)

+

(%)

-

(%)

11 «А» класс: I подгруппа – физико-математический профиль II подгруппа – химико-биологический профиль

I подгруппа физико-математический профиль

• Отличаются выдвижением на первый план экстремальной личностной направленности – сочетанием конвенциональности поведения со скрытой потребностью в признании со стороны окружающих;
• Фактор самоактуализации выявляет важность преодоления психологических защит для построения адекватного и доброжелательного общения;
• Повышение позитивной «Я – концепции», контактности и коммуникабельности учащихся происходит за счет обесценивания гуманистических ценностей;
• Наименее значимыми факторами выступают реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм;

• В направлении указанных поведенческих тенденций отсутствует полная удовлетворенность собой и имеется тенденция к дальнейшему самосовершенствованию;

• Выявляется проблема скрытой контролируемой агрессивности, которую учащиеся преобразуют в отстаивание собственной позиции и попытку построения доминантного поведения;

• Учащиеся удовлетворены сложившимся стабильным стилем межличностного взаимодействия, который предполагает ориентацию на мнение значимых окружающих, сотрудничество и допущение ведомой позиции.

II подгруппа Химико-биологический профиль

• Учащиеся наиболее направлены на самоактуализацию;
• Для них характерна устойчивость стремлений к самостоятельности мышления и оригинальности идей в сочетании со склонностью к компромиссам, конгруэнтностью и ответственностью в контактах с окружающими;
• Внутренняя потребность в уверенности, независимости подавлена, и компенсаторные усилия направлены на повышение своего социального статуса;

11 «Б» класс: Социально-гуманитарный профиль

• Отличаются наибольшей актуализацией креативности и контактности, выраженной не только способностью к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, но и стремлением к нивелированию социальных стереотипов, способности к адекватному самовыражению в общении;
• Самоактуализация представлена наиболее полно и гармонично;
• Наличие амбивалентности внутриличностных мотивов: мотив самоактуализации (в силу своей незрелости) вступает в противоречие с мотивом лидерского самоутверждения и установления отношений сотрудничества в группе;

• Учащиеся удовлетворены сложившимся стабильным стилем межличностного взаимодействия, демонстрирующим устойчивость стремлений к самостоятельности мышления и оригинальность идей в сочетании с легкостью вживания в разные социальные роли, эмоциональной вовлеченностью и доброжелательностью;
• В то же время у отдельных учащихся с повышением интеллектуального уровня отмечается ослабление предрасположенности к взаимно полезным и приятным контактам, уход от лидерства, усиление реалистичной базы суждений и скептицизма.

• Выбор профиля обучения в большинстве случаев не обусловлен осознанной направленностью на профессию, механизмы личностного и профессионального самоопределения отличаются незрелостью;
• Явление самоактуализации у учащихся профильных 11-х классов наполнено процессами, направленными преимущественно на постижение собственной индивидуальности и самопрезентацию в ущерб познанию социальных процессов и поиску своего места среди них, выявляя диссонанс между внутриличностным поиском, самопознанием и демонстрируемым образом себя, личностью для себя и личностью для других;

• В классе гуманитарного направления приоритетным являются индивидуально-личностное развитие и оригинальность мышления, а для учащихся математической и биологической направленности более важна комфортная и поддерживающая социальная ситуация;
• Анализ желаний учащихся 11-х профильных классов о том, на какую специальности они пойдут учиться в дальнейшем выявляет неполную реализацию профильного выбора при продолжении обучения, особенно в классе гуманитарного направления

Несчастная судьба многих людей – следствие несделанного ими выбора. Жизнь оказывается бременем, бесцельным занятием. Никто не может помочь ближнему, сделав выбор за него. Все, чем может помочь один человек другому – это раскрыть перед ним правдиво и с любовью, но без иллюзий, существование альтернативы. Эрих Фромм

Основные задачи 1)Мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития обучающихся. устранение 2) Психологическая диагностика при отборе обучающихся в профильные классы, определение профиля обучения для каждого ученика.диагностика 3) Углубленная профориентация обучающихся.профориентация #7. Углубленная профориентация обучающихся

Психологическая диагностика при отборе обучающихся в профильные классы. Определение профиля обучения для каждого ученика Методики определения оптимального профиля обучения «Профиль» «Тип мышления» «Эрудит» Опросник профессиональных склонностей и т.д. #4. Основные задачи

Углубленная профориентация обучающихся Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) обучающихся старшего звена в условиях профилизации образования – это поэтапный процесс, в ходе которого происходит формирование профессионально и социально зрелой личности, способной реализовать себя в любых социально-экономических условиях. #9. Слайд 9 #9. Слайд 9 4 сопровождающих цикла ППС Предподготовительный 8 класс Подготовительный 9 класс Адаптационный 10 класс Заключительный 11 класс

Профильный цикл ППС - 10 класс Основная цель работы психолога – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения. Задачи: 1) Совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года; 2) Отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации; 3) Психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников. 4) Создание условий для формирования адекватной самооценки своих потребностей и возможностей.

Заключительный цикл ППС - 11 класс Основной целью психолога является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности. Задачи: 1) определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности; 2) проведение развивающей работы с учащимися; 3) психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы.

«Школьный психолог. Введение в профессию» Позволит окунуться в мир профессий, узнать профессию школьного психолога изнутри, разовьёт коммуникативные и организаторские способности, будет способствовать самопознанию, саморазвитию и профессиональному самоопределению.

Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения – создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира.

Основным вопросом, с которого начинается планирование дея­тельности при реализации любых видов работ психолога, явля­ется определение цели и задач деятельности, анализ примени­мости результатов в учебно-воспитательном процессе. Важно определиться в том, что ни одна цель в воспитательно-образо­вательном процессе не может быть достигнута силами только школьного психолога или социального педагога. Компетентный подход к новым технологиям учителей-предметников, клас­сных руководителей, заместителей директоров школы, родите­лей может обеспечить действительно эффективную целесооб­разную работу. В первую очередь это касается психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

Цель психологического сопровождения профильного обу­чения: формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном са­моопределении школьников.

Задачи психологического сопровождения:

Мониторинг и своевременное устранение возможных
неравномерностей развития учащихся на протяжении
всего периода обучения;

Выявление интересов, склонностей и способностей уча­
щихся, содействие в формировании представлений о мире
профессий и характере труда;

Психологическая диагностика при отборе учащихся в до-
профильные классы;

Психологическая поддержка углубленной профориента­
ции учащихся на этапе перехода в профильные классы;

Содействие в профессиональном и личностном
самоопределении старшеклассников.

Основанием для организации психологического сопровож­дения профильного обучения является «Концепция профильно­го обучения в учреждениях, обеспечивающих получение обще­го среднего образования (11-12 классы)» (далее - Концеп-

ция), утвержденная приказом Министерства образования Рес­публики Беларусь от 24.09.2004 г. № 893.

«Неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с уча­щимися и психолого-педагогическое сопровождение их про­фессионального самоопределения» (Концепция).

Профильное обучение на старшей ступени 12-летней шко­лы рассматривается как целостная система общеобразователь­ной профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе дифференциации обучения получе­ние старшеклассниками качественного общего среднего обра­зования, формирование их готовности к осознанному профес­сиональному самоопределению, дальнейшему продолжению образования и трудовой деятельности (Концепция).

Ключевыми понятиями для педагогов-психологов в данном определении являются: «профессионально ориентированная подготовка», «дифференциация», «готовность к осознанному самоопределению». При этом подразумевается, что психолого-педагогические усилия будут распределены между допрофиль­ной подготовкой учащихся, которая предполагает систему ра­боты, содействующую самоопределению учащихся, и непо­средственно профильным обучением, в процессе которого происходит либо подтверждение, либо опровержение ранее сделанного выбора.

Анализируя содержание задач, можно констатировать, что основная область применения психолого-педагогических тех­нологий - это возраст, предшествующий непосредственно профильному обучению, когда идет процесс самопознания, са­моопределения, формирования временной перспективы буду­щего. В школьном возрасте некорректно говорить о профессио­нальных способностях - речь может идти только об индивиду­альных психологических способностях как предпосылках формирования профессиональных способностей.

Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически это предполагает ускорен­ную профориентацию подростка, что может сформировать де­структивные личностные противоречия.

Первая сторона противоречий связана с особенностями современного восприятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ профессионала во многом был связан с обра­зом конкретных людей и их профессиональной «биографией», их профессиональными ценностями (это мог быть собиратель­ный образ, но он обладал той степенью конкретности, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «иде­альный образ жизни» (американский,европейский, олигархиче­ский и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемо­го, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким об­разом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни.

Все это может приводить к растерянности педагогов, роди­телей, от которых психологи часто слышат жалобы на старших подростков: «Ему ничего не интересно, ничем не увлекается, никак не планирует свою жизнь; потребностей - выше крыши, а цель не стремится достигнуть». Разными способами взрослые пытаются помочь учащимся, которые либо находятся в состоя­нии неопределенности, либо уже сделали некий, не вполне уст­раивающий взрослых, выбор.

Вторая сторона противоречий также связана непосредст­венно с личностью учащегося. Профильное обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на профессио­нальную подготовку в процессе работы. Для современных ко-роткоживущих профессий необходимы уже подготовленные кадры, готовые сразу приступить к работе. Это значит, что не­обходимо более строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии, т. е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. Налицо парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой - этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это означает, что проф­ориентационная работа должна быть обязательным и значи­тельным по времени компонентом любого профильного обуче-

ния. Причем профориентационная работа должна стать не толь­ко задачей психологической службы, но и универсальным компонентом образовательного процесса.

Третья сторона противоречий: ускоренная профориента­ция может способствовать преждевременному ограничению кру­гозора и самосознания сначала подростка, затем старшеклассни­ка в связи с утилитарным и прагматическим отношением к обра­зованию. По мнению российского психолога Н. Пряжникова, есть также опасность в том, что ориентация на подготовку узких специалистов ведет к ограничению возможностей в приобрете­нии широкого кругозора. С другой стороны, множество учащих­ся из-за широты информационного пространства при обучении в старших классах не учатся, а мучаются и профилирование для них - реальный шанс укрепиться хотя бы в одной плоскости знания: они с большей охотой будут обучаться в профильной школе по тем предметам, которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в перспективе - всеоб­щего высшего образования достаточно устойчивы именно в ци­вилизованных странах, то определенные сомнения относительно ранней профилизации все-таки остаются.

Работа педагога-психолога по обеспечению данного вида деятельности начинается уже с первых лет обучения ребенка в школе, когда на этапе первого психодиагностического мини­мума анализируется структура общего интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности интеллектуальной дея­тельности, в том числе повышенные умственные способности, специальные способности, определяются направления индиви­дуальной и групповой развивающей работы. Параллельно с этой работой на классных часах педагоги вводят школьников в мир профессий.

Цель допрофильной подготовки в рамках средней школы (5 7-е классы) - выявление интересов, склонностей, фор­мирование представлений о мире профессий и характере труда. Уже в пятом классе могут быть предъявлены первичные карты интересов, анкеты. Безусловно, четкой картины предпоч­тений еще не будет, и это объясняется особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение ди-

намики формирования интересов и склонностей и дадут основу для рефлексии своих способностей школьниками.

Вопросы диагностической работы на этапе формирования допрофильных классов будут обсуждаться в разделе «Психоди­агностические минимумы». При диагностике необходимо обя­зательно учитывать личный выбор самого подростка, принятие им решения о дальнейшей профессии. Выбор профиля обуче­ния - совершение первичного профессионального самоопре­деления. От этого выбора в немалой степени зависит успеш­ность обучения в старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени образования, а в целом - и к будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает И. В. Дубровина, при комплектовании классов дифференцированного обучения необходимо помнить, что ин­теллектуальное развитие учащихся происходит в разном темпе. Существенное значение для развития интеллекта в этом возрас­те приобретает мотивация учения, которая в юношеском воз­расте станет основанием для готовности к профессиональному самоопределению. Психолог может помочь педагогам в разви­тии мотивации учения учащихся, обращая внимание на возраст­ные и индивидуальные особенности, способствующие или пре­пятствующие формированию адекватной мотивации. При этом в развитии мотивации существенное значение приобретает об­щение с учителем как с человеком, заинтересованным и в пред­мете, и лично в школьнике.

В 7-8-х, и особенно в 9-10-х классах (по 12-летнему обу­чению) целесообразно использовать результаты психодиагно­стики для стимулирования потребностей учащегося к самопо­знанию и самосовершенствованию, тем более что в этом возрас­те особо велик интерес к собственному Я. Даже если внешне подростки выглядят не ищущими ответов на вопросы «какой я?», «какие у меня качества?», «дадут ли они возможность стать тем, кем я хочу?», «видны ли мои недостатки?», - они мучительно, чаще в одиночку, переживают по всем этим поводам. Именно в период допрофильной подготовки, когда идет первичный выбор, важно создать условия для формирования доверия к себе, целе­направленности, самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность. Подростки часто не желают идти на

контакт с педагогами и психологами по поводу планов на буду­щее. В таких случаях на помощь приходит спасительная диагно­стика. В допрофильных классах особая ценность диагностиче­ских мероприятий состоит в их психокоррекционных возможно­стях. Сегодня в психологической литературе предлагается широ­чайший спектр различных форм и методов с использованием психодиагностических средств, направленных на личностное и профессиональное самоопределение учащихся, формирование у них умения целеполагания, временной перспективы (см. книги Г. Резапкиной, Н. Пряжникова, газету «Школьный психолог»).

Особенно эффективны активизирующие групповые занятия, непродолжительные по времени, но четко служащие цели созда­ния условий для формирования самосознания школьников. Не следует думать, что можно, придерживаясь традиционной уроч­ной формы, решать психологические проблемы старшеклассни­ков. Нужны принципиально новые формы проведения групповых занятий с детьми, опирающиеся на активные методы обучения: деловые профориентационные игры, большие психологические игры, использование мультимедийных технологий. В таких меро­приятиях использование психодиагностических методик (напри­мер, методик описания себя «Кто я есть» и «Я через 5 лет», само­оценочных методик, методик диагностики ценностных ориента­ции) может давать психокоррекционный эффект. Ранжирование высказываний относительно будущей работы может быть средст­вом развития личностных механизмов, регулирующих активность, формирующих позитивное самоотношение, готовность к измене­ниям и способность видеть альтернативы, принимать на себя от­ветственность, ориентироваться на свободный выбор и изменение в направлении будущего.

Важный аспект содействия готовности к выбору профессии - это широкая информированность:

О возможных способах получения желаемого образования
после школы;

Об усилиях, которые потребуется приложить для его по­
лучения;

О наличии собственной практической готовности и
способностей для получения избранного образования;

О профессиях, которыми можно овладеть, благодаря по­
лучаемому образованию;

О последствиях, которые могут иметь место по заверше­
нии обучения (например, востребованности специалистов
с данным образованием на рынке труда, оплате труда,
возможностях для личностного роста и карьеры и др.);

О возможности реализовать свои жизненные цели и планы
через избранный способ образования и последующую
профессиональную деятельность.

Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть ин­формационной работы с родителями может взять на себя пси­холог: возрастные особенности учащихся, проблемы соверше­ния выбора личностью, особенности взаимодействия с детьми во время разного рода испытаний - экзаменов, конкурсных отборов, переживания неудач.

Важно также, чтобы дети как можно раньше в доступной, интересной для них форме были ознакомлены с психофизиоло­гическими особенностями выбираемых ими профессий.

В 9-10-х классах (12-летней школы) необходимо прово­дить углубленную профориентационную работу. В современ­ном понимании смысл профориентационной работы заключает­ся в постепенном формировании у подростка внутренней го­товности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого учащий­ся ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основании которой он сам примет решение. Психологу важ­но владеть приемами профконсультирования. Полноценная профориентационная работа помимо массовых форм и методов (с классом или подгруппами) обязательно предполагает инди­видуальные профконсультации. Индивидуальное консультиро-

вание требует высокого уровня подготовки специалистов. По­этому, планируя психологическую работу по сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения, целесооб­разно учитывать широкий круг специалистов и учреждений района, города, способных включиться в совместную с вами деятельность.

Работа психолога с профильными классами чаще всего затруднена в связи с высокой загруженностью старшеклассни­ков, и в целях сохранения психофизиологического здоровья нецелесообразно привлекать школьников к дополнительным занятиям. Однако, учитывая тот факт, что юношеский возраст сензитивен для определения жизненных планов, прояснения временной перспективы будущего, развития способности к це-леполаганию, задача психолога состоит в использовании воз­можностей школьных воспитательных мероприятий, классных часов, компьютерных и мультимедийных технологий для пси­хологической поддержки старшеклассников.

Психологическое сопровождение учащихся профильных классов может заключаться и в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диагностике социально-психоло­гического климата в классах, диагностике уровня удовлетво­ренности организацией учебного процесса. Психологическая работа в разных формах организации профильного обучения также различна. Например, мультипрофильное обучение пред­полагает достаточный уровень автономности личности. Авто­номность определяется умением вычленить себя из мира окру­жающих людей, умением отделить свои цели от целей родите­лей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к самореализации, уровнем реализма в принятии карьерных решений. Обретение автономности пред­ставляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности. Речь идет о такой ситуации, когда профильное обучение начи­нается без предварительной подготовки учащихся и перефор­мирование классов или переход в другую школу вынуждает подростка ориентироваться на новую социальную ситуацию и систему межличностного взаимодействия. Зачастую оказывает­ся, что подросток лишается постоянного общения со своими

друзьями, выбравшими другой профиль, и это также снижает адаптивные возможности. Некоторым учащимся может потре­боваться психологическая помощь в ситуации неопределенно­сти или переосмысления выбора, несоответствия выбранного профиля собственным ожиданиям. Эти проблемы могут потре­бовать психологического консультирования.

Таким образом, мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику интересов и склонностей учащихся; профориентационное и психологическое просвещение создают условия для широкой информированности учащихся о мире профессий, о необходимых навыках и умениях, личностных особенностях; психологические занятия способствуют разви­тию навыков принятия решения, целеполагания, ответственно­сти за совершаемый выбор. Профконсультирование и возраст-на-психологическое консультирование направлены на форми­рование у учащегося стремления к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах развития.

В статье "Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся" представлены материалы из опыта работы педагога-психолога. Опыт работы с учащимися среднего и старшего звена свидетельствует о том, что большинство старшеклассников испытывают затруднения и нуждаются в квалифицированной помощи при выборе профессии. Многие из них к моменту окончания школы (в 9 и в 11 классе) не имеют профессионального плана, у других этот план носит случайный, необоснованный характер. Поэтому актуально и остро встает проблема психологической помощи в выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального образования. И чем раньше с учащимися будет начата работа по профессиональному ориентированию, тем вероятнее формирование у них осознанного отношения к важному шагу в своей жизни – выбору профессии.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.

Солодкая И.Б., педагог-психолог

«Знания непременно проложат нам путь к успеху,

если мы определили, по какой дороге идти и куда она приведет»

Уильям Сомерсет Моэм

Каждому выпускнику школы по ее окончании приходится решать, где продолжать образование или куда пойти работать, то есть практически выбрать профессию и определить образ своей будущей карьеры. Вопрос о поиске, выборе профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как задает «тон» всему дальнейшему профессиональному пути.

В жизни каждого человека работа оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью.

Выбор профессии предопределяет успех профессиональной и жизненной карьеры. И если человек не сумел найти себя в профессии, не удовлетворен ее результатами, он не чувствует себя комфортно. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессии, сделать правильный выбор. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Чтобы сделать правильный профессиональный выбор необходимо знать наиболее популярный на сегодняшний день мир профессий, какие требования предъявляет профессия к человеку, изучить самого себя: свои личностные особенности: особенности мышления, нервной системы, темперамента, характера.

Опыт работы с учащимися среднего и старшего звена свидетельствует о том, что большинство старшеклассников испытывают затруднения и нуждаются в квалифицированной помощи при выборе профессии. Многие из них к моменту окончания школы (в 9 и в 11 классе) не имеют профессионального плана, у других этот план носит случайный, необоснованный характер.

Кроме этого, часто оказывается так, что большинство учащихся, при выборе профессии используют непроверенную и недостаточную информацию, а так же не учитывают свои способности и интересы и не соотносят их с требованиями предъявляемыми профессиями.

В тех случаях, когда выбор профиля осуществляется самим учащимся, оказывается, что его выбор определяется такими факторами как: выборы референтных лиц, престижность профессии, внешняя привлекательность профессии, мнение и материальные возможности родителей, отношение к педагогам по профильным предметам, степень удаленности высших учебных заведений.

Причинами данной ситуации являются: во-первых – социальная незрелость, неготовность к самостоятельному принятию решений; во-вторых – неадекватный (завышенный или заниженный) уровень притязаний и самооценки, неправильное понимание своих способностей; в-третьих – отсутствие, стихийность или фрагментарность профинформации (о многообразии профессий, о предъявляемых профессиями к человеку требований и т.п.), неумение эту информацию систематизировать.

Поэтому на современном этапе актуально и остро встает проблема психологической помощи в выборе профиля обучения и дальнейшего профессионального образования. И чем раньше с учащимися будет начата работа по профессиональному ориентированию, тем вероятнее формирование у них осознанного отношения к важному шагу в своей жизни – выбору профессии.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого- педагогического сопровождения.

Масштабность перехода на профильное обучение требует разработки и применения системы его психологического сопровождения, которая бы интегрировала диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы и включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей.

Психологическое сопровождение перехода на предпрофильную подготовку и профильное обучение должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников, их интересов и склонностей, создание условий для их развития и психологическое сопровождение профильного класса, т.к. профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным. Введение в школы России профильного обучения – это попытка признать, наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями, талантами.

Данная система должна обеспечить формирование у школьников способности к сознательному и ответственному выбору, которая должна стать основой проектирования ими своего жизненного пути.

Большую роль в реализации профильного обучения должна играть психологическая служба школы. Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой комплексной модели сопровождения, которая могла бы не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору.

Таким образом, целью психологического сопровождения учащихся является создание условий для активизации процесса формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению, выбору дальнейшего профиля, образования, профессии в соответствии с их способностями и интересами.

Задачами психологического сопровождения являются:

• всестороннее изучение индивидуальных и личностных особенностей подростков, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути;
• выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
• помощь ученику в решении актуальных задач обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• оказание помощи подросткам в самопознании, активизация профессионального самоопределения;
• оказание методической и консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам адаптации учащихся к особенностям профильного обучения;
• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Психологическое сопровождение учащихся в условиях профилизации образования в нашей школе - это поэтапный процесс, который делится на два цикла: психологическое сопровождение предпрофильной подготовки в 8-9 классах и профильного обучения в 10-11 классах.

Мы исходим из того, что профильное обучение и предпрофильная подготовка призваны помочь ученику найти своё место в жизни. Помочь ему самоопределиться – знать чёткие ответы на три главных вопроса: кем я хочу стать в этой жизни и почему, могу ли я выбрать именно этот путь, что и как для этого мне необходимо сделать.

I цикл - психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки в 8-9 классах.

Основная цель работы в 8-9 классах: оказание помощи учащимся в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах.

Психологическое сопровождение осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса - учащимися, педагогами и родителями по пяти основным направлениям: просвещение, конструирование развивающей среды, диагностика, малый педагогический совет, консультирование.

Профориентационная работа и подготовка учащихся к выбору профиля обучения в нашей школе осуществляется на курсе занятий по личностному и профессиональному самоопределению «Психология и выбор профессии» (8 кл.), «Мой выбор» (9 кл.) основанный на материале Г.В. Резапкиной, С.Н.Чистяковой.

Данный материал нами был переработан и адаптирован к условиям нашей школы. В 8- 9-ых классах занятия проходят 1 раз в неделю.

Кроме просвещения учащихся осуществляется также просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах данного возраста, через различные формы работы: лекции, семинары-практикумы, социально- психологические тренинги.

Для родителей проводятся родительские собрания с использованием слайдовых презентаций: «Особенности подросткового возраста», «Возрастные особенности девятиклассников», «Современный подросток – кто он?», «Как помочь выпускнику основной школы выбрать профиль обучения».

Психологическая диагностика является одним из видов оказания практической помощи учащимся в процессе профессионального самоопределения. Психодиагностика включена как обязательная составляющая в учебные курсы, направленные на помощь учащимся в профессиональном самоопределении. В этом случае при выполнении диагностических методик происходит два процесса: во-первых, это активизация размышлений учащихся о собственных профессиональных предпочтениях; во-вторых, самопознание своих профессиональных интересов и склонностей. Результаты диагностики представляют интерес, прежде всего для самих детей .

В своей работе с детьми, за основу, мы используем психодиагностический инструментарий по отбору учащихся 9 классов в профильные классы, автором, которого, является Г.В. Резапкина. В 8-х классах – изучение мотивационной, коммуникативно-поведенческой сферы, изучение личностных особенностей, познавательной сферы. В 9 классах – собственно профориентационные тесты . После обработки диагностики, результаты соотносятся с профилями обучения и делаются предварительные выводы по формированию профильных классов.

С родителями учащихся проводится анкетирование с целью выявления запросов и родительских интересов в отношении предпрофильной подготовки.

Ведущей формой работы по психолого- педагогическому сопровождению является консультирование: групповое и индивидуальное. Цель данной работы в оказании помощи учащемуся увидеть и осознать свои проблемы, стимуляция развития личности через высвечивание сильных и слабых сторон. В процессе консультирования создаются условия для предъявления учащимся результатов их деятельности в рамках предпрофильной подготовки. Результаты предпрофильной диагностики заносятся в «Маршрутную карту профессионального самоопределения учащегося» на индивидуальных консультациях.

Консультирование педагогов проходит по темам: создание системы профессиональной и личностной поддержки педагогов через развитие психолого-педагогической культуры, совершенствование педагогического мастерства учителя, формирование позиции принятия, развития ученика.

Консультирование родителей - помощь в познании индивидуально-психологических характеристик собственного ребенка и построении стратегии, тактики его воспитания; по решению конкретных проблем взаимодействия родителей и детей; по личностному и профессиональному сомоопределению ребенка.

Конструирование развивающей среды осуществляется через: активизирующий опросник "Перекресток-1", «Перекресток-2», бланковая игра "Бизнес – риск – мен".

Информационное обеспечение осуществляется через стенды: «Для родителей», «Уголок психолога», «Уголок профориентации»

Следующий цикл- психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в 10-11 классах. Психологическое сопровождение профильного обучения осуществляется так же, как и в 8-9 классах - со всеми субъектами образовательного процесса: учащимися, педагогами и родителями, по шести направлениям: конструирование развивающей среды, просвещение, диагностика, малый педагогический совет, коррекционно-развивающая работа, консультирование. Основная цель работы психолога в 10-11 классах: оказание психологической помощи в адаптационном процессе; в профессиональном и личностном самоопределении.

Для того, чтобы адаптационный период в 10 классах был эффективным, в нашей школе в октябре проводится «Неделя адаптационных классных часов с элементами тренинга» для учащихся 10 классов. А в апреле, в период подготовки учащихся к экзаменам, предусмотрена тренинговая работа по программе "Готовимся к экзаменам", основной целью которой является психологическая подготовка учащихся к предстоящим испытаниям.

Необходимым этапом сопровождения учащихся 10-11 классов является работа на классных часах по программе Селевко Г.К. «Самосовершенствование личности. Управляй собой» в 10 классах и «Самосовершенствование личности. Самоопределение личности» в 11 классах, нацеленная на развитие умения управлять своим поведением и эмоциональным состоянием, на оказание помощи старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении.

Для педагогов, работающих в 10 и 11 классах, проводятся групповые и индивидуальные консультации, семинары, практикумы, для родителей родительские собрания: «Десятиклассники- какие сложности могут возникнуть?», «Как помочь ребенку выбрать профессию?», «Ознакомление с методами, ориентированными на сохранение психологического здоровья, правил психологической помощи и поддержки подростка в период самоопределения».

В адаптационный период на параллели 10 классов, с целью определения учащихся, испытывающих трудности в адаптации к новым условиям в обучении, проводится диагностическая работа: изучение мотивации десятиклассников, изучение уровня школьной тревожности; прогнозирование успешности в обучении. По результатам диагностики в 10-х классах проводятся малый педагогический совет, где обсуждаются психолого-педагогические наблюдения процесса адаптации и анализ результатов диагностики. С целью определения уровня готовности учащихся 11-х классов к государственным экзаменам и выявления существующих проблем, в период подготовки учащихся к ЕГЭ, проводится анкетирование. Совместно с педагогами и классными руководителями разрабатывается корректорский план по работе с учащимися. Коррекционная работа осуществляется через индивидуальную работу с учащимся, систему консультаций с дезадаптированными учащимися, по формированию позитивной «Я-концепции», уверенности в своих силах, адекватной самооценки и эмоциональной стабильности учащихся.

Психоконсультирование в 10-11 классах организуется, в большинстве случаев, по запросу со стороны учащегося. Может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения, так и различных аспектов взаимоотношений с окружающими людьми.

С родителями и педагогами ведутся индивидуальные консультации по результатам адаптационной диагностики и условиям успешной адаптации десятиклассников, по актуальным проблемам будущего выпускника школы.

Опыт работы по психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки обучающихся был представлен на городском семинаре «Модель психологическое сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательной школе» перед педагогами-психологами города Покачи.

Литература:

1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.// Вестн. Образования, декабрь 2002г.
2. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – СПб.: КАРО, 2004. – 76с.
3. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей. /Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.; КАРО, 2006. – 176с.
4. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2006. – 124с. – (Серия «Психология в школе»).
5. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М., 2005
6. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1.
7. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год (Приложение к письму Министерства образования РФ от 28.08.2003 № 03-51-156 ин/13-03).
8. Интернет-ресурсы: Портал психологических изданий PsyJournals.ru - http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Shahova.shtml [Соотношение выборов школьников на этапе предпрофильной подготовки и последующего профильного обучения - Психологическая наука и образование psyedu.ru - 2010/4]
9. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.